不少單位或部門,總有那么幾個彼此有共同語言的知己結(jié)成的“小群體”。
這種“小群體”具有以下幾方面特征。
1.教師的某些需要,如友誼、業(yè)余興趣愛好的需要等,不一定能在集體中全部獲得,教師在切磋問題,或是打球、跳舞、閑聊、寫字畫畫中,逐漸發(fā)現(xiàn)彼此有共同語言,有相近的觀點,有相似的愛好,于是就會增加交往。這樣,“小群體”自然而然就建立起來了。由于“小群體”是在成員之間互有好感、互相理解和支持的基礎(chǔ)上建立的,所以一經(jīng)形成,便帶有較強的內(nèi)聚性和排外性的特點.
2.“小群體”成員由于有共同的利害關(guān)系,所以交往直接或頻繁,思想交流和信息傳遞靈敏、快速而且流暢?!靶∪后w”一般有不成文的規(guī)矩約束成員的行為,誰違反了這個規(guī)范,誰就會失去信任。在“小群體”中會形成具有權(quán)威性的中心人物,他對其他人有較大的影響。
在實際工作中,應(yīng)如何利用以上特征,對“小群體”進行管理呢?我們或許可以從以下的實例中得到一些啟示。
某幼兒園語言教研組的李、王、劉、羅4位老師,利用王老師家多余的房子,辦了個幼兒學(xué)前拼音學(xué)習(xí)班,有30余名幼兒參加。她們采取自愿交費的辦法,收取了少量的聽課費,一連辦了兩個學(xué)期,幼兒也的確掌握了一定的拼音知識。
事隔不久,園領(lǐng)導(dǎo)聞聽了此事。經(jīng)驗豐富的園長是這樣解決這件事的。首先她找來這幾位教師談話,肯定了她們的出發(fā)點是好的,而且不計較報酬,利用業(yè)余時間,在家為孩子上課,的確是夠辛苦的。
然后,讓她們也回去好好地想一想,這樣做有沒有不太妥當(dāng)?shù)牡胤健W詈罅粝隆靶∪后w”的中心人物劉老師進行個別談話。在肯定了她的工作能力和成績的基礎(chǔ)上,園長讓其了解教育局不贊同幼兒園進行拼音學(xué)習(xí),拼音學(xué)習(xí)應(yīng)放在小學(xué)一年級進行。同時園長還征求劉老師的意見,能否搞一個語言實驗班,帶領(lǐng)語言教研組的幾位教師進行教改實驗,并承諾在工作中創(chuàng)造一切有利的條件,使其專長 得到發(fā)揮。劉老師欣然同意。
做好劉老師的工作,起到了“做通一個,帶動一片”的效果。幾位教師在劉老師的帶領(lǐng)下,擔(dān)起了語言實驗班的教改任務(wù),使班上幼兒的口語表達能力有了顯著的提高。這幾位老師還發(fā)表了不少有關(guān)語言教育活動設(shè)計方面的文章,并帶動了全園語言活動的開展,起到了以研促教的作用。
由此可見,正確認識并做好“小群體”的管理,對辦好幼兒園,實現(xiàn)幼兒園的管理目標(biāo),是一件十分重要的事。我們可以從以下幾方面入手。
尊重而不輕視,親近而不疏遠。對“小群體”的成員不要輕視,首先要看到她是一個教師,應(yīng)該給予尊重,在工作中要創(chuàng)造條件讓她的專長得到發(fā)揮,而不是排斥她。聯(lián)絡(luò)感情,支持其正當(dāng)行為,限制、消除其消極作用.
做好中心人物的工作。中心人物在“小群體”里具有一定的影響力和權(quán)威性,做好中心人物工作,往往能起到“做通一個,帶動一片”的效果。
針對不同的類型,進行目標(biāo)導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)要主動去影響幼兒園“小群體”的方向,使其目標(biāo)與集體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。教師的“小群體”類型按其目的、性質(zhì)可劃分為 :以消遣娛樂為主的健康型群體;因工作需要或?qū)W習(xí)興趣而結(jié)合的積極型群體; 對現(xiàn)實不滿、對工作消極,或有其他違紀行為的消極型群體。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對前兩種應(yīng)該給予實際支持,促其成長,使它的目標(biāo)和集體的目標(biāo)統(tǒng)一,對第三種則要疏導(dǎo)、幫助和教育,促其轉(zhuǎn)化。最終,還應(yīng)引導(dǎo)“小群體”中的老師融入大集體 ,并在集體中充分發(fā)揮自身的作用。
《學(xué)前教育》2000/7、8